Le système éducatif de notre pays a plus de sept décennies, réparties sur douze années entre l'enseignement primaire, intermédiaire et secondaire. Cependant, la question fondamentale demeure : combien de ces années apportent une véritable valeur au parcours de l'étudiant, et combien ne sont qu'un passage obligatoire sur des échelons qui ne sont pas conçus pour le monde d'aujourd'hui ?
Ce système éducatif a émergé dans un contexte social et économique totalement différent, où l'État était en phase de fondation et le marché du travail offrait peu d'options. Aujourd'hui, les critères ont changé, et la réussite est devenue la véritable mesure de la valeur, et non le nombre d'années que l'étudiant passe sur les bancs de l'école.
Détails de l'événement
Les études montrent que les années d'éducation ne constituent pas un parcours linéaire, mais plutôt une période prolongée où beaucoup de ce qui est considéré comme un progrès se répète. De nombreux programmes éducatifs réintroduisent les mêmes connaissances, ce qui fait que l'étudiant tourne en rond dans un cycle éducatif plutôt que de gravir un échelon clairement défini. Cette structure prolongée transforme l'éducation en un voyage de consommation de temps autant qu'en un processus de construction de connaissances.
Les manifestations les plus évidentes de cette répétition se trouvent dans la répartition des programmes sur l'ensemble des années scolaires sans distinction réelle de leur fonction. Certaines connaissances devraient être acquises au stade fondamental, tandis que d'autres matières n'ont pas de sens à être abordées trop tôt avant que l'étudiant ne soit prêt. De plus, certains domaines ne deviennent pertinents qu'à la dernière étape, lorsque l'étudiant commence à former ses orientations.
Contexte et antécédents
La phase intermédiaire, qui est considérée comme une partie de ce système, a perdu son sens, car elle n'aboutit à aucun résultat clair et ne confère pas à l'étudiant une véritable identité éducative. Trois années sont consommées sans impact significatif, ce qui appelle à une réflexion sérieuse sur la réorganisation de ce système éducatif. Chaque étape doit reposer sur une fonction claire mesurée par sa valeur, et non par son nombre d'années.
La phase secondaire est également traitée comme une seule étape, alors qu'elle porte deux fonctions contradictoires : la préparation à l'université et la préparation à la vie et au travail. Le résultat est un manque de maîtrise de l'une ou l'autre fonction. Par conséquent, il est nécessaire de redéfinir son objectif et de fournir des orientations précoces aux étudiants.
Conséquences et impacts
Retarder le moment du choix jusqu'à la fin de ce long parcours ne semble pas logique dans un monde où les opportunités se multiplient. Les étudiants doivent avoir des espaces pour expérimenter, et leurs choix doivent se former progressivement, afin qu'ils parviennent à leurs décisions avec une conscience et une expérience.
Il devient donc essentiel de passer de l'idée d'un "système" rigide à un modèle plus flexible et réaliste. On peut envisager une phase fondationnelle prolongée allant de la maternelle jusqu'à la fin de la sixième année, où les compétences fondamentales sont développées en profondeur, en mettant l'accent sur la construction de l'individu avant l'accumulation d'informations.
Impact sur la région arabe
La reconfiguration du système éducatif dans notre pays pourrait servir de modèle à suivre dans la région arabe. Avec les changements rapides sur le marché du travail, il est essentiel que les systèmes éducatifs s'adaptent à ces évolutions et offrent aux étudiants la possibilité d'accéder à leurs parcours professionnels en temps opportun.
En fin de compte, le véritable défi n'est pas de maintenir ce à quoi nous sommes habitués, mais d'avoir le courage de le remodeler en fonction des transformations de la société et du marché du travail. Nous devons donner à nos enfants la chance d'atteindre leur avenir sans avoir à entreprendre un long voyage qui pourrait ne pas être fructueux.