أصبح نظام التعليم في حالة من الفوضى، حيث فقد الطلاب والمعلمون وأولياء الأمور البوصلة في كيفية تقييم المستوى الدراسي. لم يعد هناك وضوح في المعايير، مما أدى إلى حالة من الارتباك الجماعي في المنظومة التعليمية.
التطوير والتحديث مطلوبان، لكن ما يحدث اليوم هو تفكيك غير منضبط لمنظومة التقييم. تتزاحم الاختبارات وتتبدل الأوزان، بينما تظهر مواد تُقيَّم بلا اختبار، مما يجعل المشهد أقرب إلى تركيبة حسابية معقدة بدلاً من نظام تربوي متماسك.
تفاصيل الحدث
تغيرت المسميات في النظام التعليمي بشكل متكرر، حيث تحولت إدارة الاختبارات إلى القياس والتقويم، ثم إلى التحصيل المعرفي. هذا التغيير لم يكن نتيجة لاستقرار المفهوم، بل لأنه يعكس عدم اكتمال الرؤية، مما أدى إلى تغييرات شكلية لا تمس جوهر المشكلة.
قبل أربعة عقود، كان التعليم واضحاً ومفهوماً للجميع، حيث كان هناك نظام بسيط يحدد 50 درجة للفصل، مما جعل من السهل على الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور فهم النتائج. أما اليوم، فقد تراجعنا في جوهر العملية التعليمية، حيث أصبح لدينا اختبارات مدرسية تختلف من مدرسة لأخرى، واختبارات وطنية مثل نافس، واختبارات قدرات وتحصيلي، مما يثير تساؤلات حول فعالية هذه الأدوات.
السياق والخلفية
في ظل هذا التشتت، فقد الاختبار مكانته كحدث تعليمي يُستعد له بجدية. أصبح الطلاب يتعاملون مع الاختبارات بعقلية حسابية، حيث يسألون عن الدرجات المطلوبة لتحقيق هدف معين، مما يحول التعليم إلى لعبة أرقام تفقد روحه.
ما نحتاجه اليوم هو وضوح في الرؤية وشجاعة في اتخاذ القرار. يجب إعادة الاعتبار للاختبار كأداة رئيسة لقياس التحصيل، بحيث يكون واضحاً وعادلاً، ويقيس الفهم والمهارة بدلاً من الحفظ والتلقين.
التداعيات والتأثير
إن الاستمرار في التعقيد تحت شعار التطوير لا يصنع تعليماً أفضل، بل يؤدي إلى نظام هش يفقد ثقة الميدان. المسؤولون اليوم أمام اختبار حقيقي، ليس للطلاب، بل للقرار التربوي التعليمي ذاته، بين الاستمرار في هذا التشتت أو إعادة بناء منظومة تقييم واضحة وعادلة.
اختفاء الرسوب من مدارسنا لم يكن نتيجة لتطور تربوي، بل انعكاس لقلق متزايد من الأرقام. تحول الرسوب من أداة تشخيص إلى عبء يُراد التخلص منه، مما يهدد مستقبل الطلاب.
الأثر على المنطقة العربية
تواجه الأنظمة التعليمية في العالم العربي تحديات مشابهة، حيث تتزايد الضغوط لتحقيق نتائج إيجابية على حساب جودة التعليم. إن التعليم ليس ساحة تجارب مفتوحة، بل هو مسؤولية كبيرة تتطلب إعادة النظر في أساليب التقييم.
في ختام المطاف، يجب أن نعيد للاختبار مكانته وللتقييم معناه، قبل أن نجد أنفسنا أمام جيل يحمل أرقاماً عالية لكنه يفتقد أبسط معايير القياس الحقيقي.